يسر الموقع الإلكتروني لمديرية التربية والتعليم للواء القويسمة أن يخصص هذا القسم لعرض مشروع القارئ الصغير الذي تبنته مدرسة صفية الأساسية للبنات ليكون منبراً تربوياً تفاعلياً للزملاء والزميلات من المشرفين التربويين والمشرفات والإداريين والإداريات والمعلمين والمعلمات في الميدان التربوي في مديرية لواء القويسمة وفي غيرها لتعزيز العمل القيادي التربوي، والتشارك البنّاء في تطوير الأداء، وتقديم المقترحات والأفكار التربوية التطويرية، وعرض الدراسات العلمية، والخبرات العملية، خدمة للمسيرة التربوية، خاصة في ما يتعلق بالصفوف الثلاثة الأولى، وفي ما يأتي عرض تفاصيل هذا المشروع الذي يشرف عليه مجموعة من الخبراء التربويين ، منهم : المشرف التربوي الأستاذ/ محمد أحمد محمد شنب ، والمديرة الدكتورة/ ناريمان لهلوب والمساعدة الأستاذة/ منى إسماعيل، ومجموعة من المعلمات:

وزارة التربية والتعليم

مديرية التربية للواء القويسمة

تجمع مدارس الاميرة تغريد

الفصل الدراسي الثاني 2013/2014

درجة اتقان مهارة القراءة لدى طلبة الصفوف الثلاث الأساسية الاولى في تجمع مدارس الاميرة تغريد الاستكشافية بمديرية تربية لواء القويسمة

بحث إجرائي

فريق الدراسة

المشرف محمد شنب (تنسيق ومتابعة وإشراف بين مدارس مجتمع الدراسة )

د.ناريمان يونس مديرة مدرسة صفية /س/2(الاطار النظري والدراسات السابقة)

منى اسماعيل مساعدة/مدرسة صفية /س/2(تصميم الاختبار والمعايير والتطبيق والتحليل)

هبة عليان معلمة غرفة المصادر /مدرسة صفية /س/2(المشاركة في التطبيق والتحليل )

شيرين كمال مساعدة/مدرسة صفية /س/2(المشاركة في التطبيق والتحليل)

شكروتقدير

الحمد لله الذي أنعم علينا باتمام هذه الدراسة ،ممتنين وشاكرين لكل معلمة قدمت أي جهد في اتمامها وتحديدا السيدة فدوى صومان والسيدة نضال الدويري مديرتي مدرسة أم القرى الاساسية الاولى والثانية ،للتعاون والدعم الذي قامتا بتقديمه .

الشكر والتقدير للمعلمات والاداريات في المدرستين على تعاونهن .

الشكر لمربيات الشعب الصفية في مدرسة صفية بنت عبد المطلب على التعاون في تنظيم الطالبات وضبطهن خلال اجراء الدراسة وتطبيق الدراسة .

فهرس المحتويات

رقم الصفحة	الموضوع
3	فهرس المحتويات
5	فهرس الجداول
6	الفصل الاول
6	المقدمة
7	مشكلة الدراسة
7	مجتمع الدراسة
8	عينة الدراسة
8	الحدود المكانية والزمانية
8	مصطلحات الدراسة
10	الفصل الثاني:الاطار النظري والدراسات السابقة
10	أولا :الاطار النظري والدراسات السابقة
10	مفهوم القراءة
10	تطور مفهوم القراءة
10	مهارة القراءة
10	المهارات اللازمة للقراءة
11	أنواع القراءة
14	القراءة في الوطن العربي
14	ثانيا :الدراسات السابقة
17	الفصل الثالث: منهجية ومجتمع وعينة الدراسة
37	الفصل الرابع : نتائج الدراسة
39	التوصيات
40	المراجع
41	الملاحق

فهرس الجداول

رقم الجدول	رقم الصفحة	عنوان الجدول
1	18	توزيع الصفوف والشعب في المدارس التى تمثل مجتمع الدراسة
2	18	عدد الطلبة الاجمالي في كل صف
3	19	المعايير التى تم بناءً عليها توزيع الطلبة الى (7) فئات خاصة للصف الثاني والثالث الاساسي
4	26	توزيع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة صفية بنت عبد المطلب /س/2بنات وتمثيلها بيانيا
5	27	عدد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة صفية وتمثيلها بيانيا
6	29	توزيع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة أم القرى الأساسية الاولى المختلطة وتمثيلها بيانيا
7	29	عدد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة أم القرى الاساسية الاولى المختلطة
8	31	توزيع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة وتمثيلها بيانيا
9	32	عدد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة وتمثيلها بيانيا
10	35	توزيع مجموع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في المدارس الثلاث التى تمثل مجتمع الدراسة وتمثيلها بيانيا
11	36	عدد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في المدارس الثلاث التى تمثل مجتمع الدراسة وتمثيلها بيانيا

درجة اتقان مهارة القراءة لدى طلبة الصفوف الثلاث الاساسية الاولى في تجمع مدارس الاميرة تغريد بمديرية تربية لواء القويسمة

العام الدراسي 2013/2014

الفصل الاول

المقدمة

تُعد اللغة من أهم الظواهر الاجتماعية التي أنتجها التطور البشري، فبها يتم التواصل والتخاطب بين الناس ،التعبير عن ثقافة المجتمع وحفظها وتسجيلها وإثرائها وتطويرها عبر الأجيال؛ كما أنها المرآة التي تعكس حياة أصحابها الاجتماعية والثقافية من عقائد وتقاليد وقيم ومُثل ومبادئ وأخلاق وتعاملات ونظم وعلوم وفنون وتربية... إلخ تلك التجسيدات التي تكون اللغة هي المكون الأساسي في التعبير عنها.

فتحديد مستويات معيارية للقراءة يُسهم في تطوير تعليمها وتحقيق تعليم متميز للمتعلمين من خلال تحديد المؤشرات الأدائية التي يمكن في ضوئها اختيار الاستراتيجيات وبناء البرامج التي تُسهم في تنمية قدراتهم على القراءة الصحيحة للتوصل إلى منتج بشري قادر على تحليل وتفسير ونقد ما يقرأ لاتخاذ القرارات السليمة في ظل التطور المُتسارع في المعرفة والمعلومات الذي يشهده العالم في حياته المعاصرة.

ونظراً لأهمية المستويات المعيارية للقراءة لتحديد ما ينبغي أن يعرفه المتعلم عنها وما يجب أن يؤدوه من مهاراتها؛ فقد نالها الاهتمام العالمي حيث قامت العديد من المؤسسات التربوية في الولايات الأمريكية والدول الأوروبية بوضع مستويات معيارية للقراءة وجعلها أساساً لبناء برامج تعليمها وتطوير استراتيجيات تدريسها، أما على المستوى المحلي فقد قدمت وزارة التربية والتعليم عام 2003 مستويات معيارية للغة العربية متضمنةً المستويات المعيارية للقراءة؛ كما قامت الوزارة بإعادة تطوير تلك المستويات عام 2006م في وثيقة منهج اللغة العربية التي تعتمدها كأساس لبناء وتطوير تعليم اللغة العربية وتنمية مهاراتها من استماع وتحدث وقراءة وكتابة.

وتُعد القراءة التصحيحية إحدى الاستراتيجيات التي تستخدم في تعليم القراءة وبخاصة للمتعلمين الذين يُعانون ضعفاً فيها، حيث تؤكد القراءة التصحيحية على ضرورة تعليم القراءة في ضوء وعي المتعلمين بالأصوات اللغوية وربطها بالحروف المقابلة لها، وتدريبهم على فهم المقروء للوصول بهم إلى أقصى قدر ممكن من الطلاقة القرائية الأمر الذي يمكن أن يسهم في تحسين قدرات المتعلمين في تعرف وفهم المادة المقروءة ونقدها.

(فاعلية برنامج قائم على القراءة التصحيحية في تنمية أداء تلاميذ المرحلة الابتدائية في ضوء المستويات المعيارية للقراءة دكتور / جمال سليمان عطية دكتورة / أمل عبد المحسن الزغبى)

ومن هنا كانت الدراسة الحالية لمعرفة(درجة اتقان مهارة القراءة لدى طلبة الصفوف الثلاث الاساية الاولى في تجمع مدارس الاميرة تغريد في مديرية تربية لواء القويسمة).

مشكلة الدراسة

أول أمر لسيدنا محمد (صلى الله عليه وسلم )كان أمر بالقراءة ،وهذا أول وأكبر دليل على أهمية مهارة القراءة واتقانها ،وهي مهارة يتعلمها الانسان منذ السنة الخامسة من عمره ويتقنونها في المراحل الدراسية الاولى ،ومع انتشار الفضائيات الخاصة بالاطفال وتخصيص جزء منها لتعليم مهارة نطق الحروف وكتابتها بشكل سليم ،الا أننا نلاحظ تدني في مستوى اتقان القراءة لدى الطلبة في مختلف المراحل ،وهذا يعود إلى عدة أسباب منها العوامل الاسرية ،ومبدأ النجاح التلقائي ،عدم تأهيل معلمى الصفوف الثلاث الاولى بشكل كاف على اتقان التخاطب مع الطلبة ، ومنها المنهاج الدراسي ،وهناك المشاكل الصحية التى يعاني منها بعض الطلبة ولايتم ادراكها من قبل الوالدين أو المعلمين ،ومنها نظام الفترتين واكتظاظ الصفوف .

عند مناقشة أسباب تدني مستوى الطلبة في القراءة في جميع المراحل الدراسية نجد انها تراكمات سلبية تظهر لدى الطلبة في امتحان الثانوية العامة ،اذا أن القراءة السليمة للسؤال تؤدي الى الفهم الصحيح وإدراك الاجابة .

ماذكر سابقا عوامل متشابكة لايمكن فصلها الا بالتعرف على أسباب المشكلة وتحديدها .

تحديد المشكلة :

تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في تدني مستوى أداء تلاميذ المرحلة الابتدائية في ضوء المستويات المعيارية للقراءة مما يوجب تنميتها باستخدام برنامج قائم على القراءة التصحيحية؛ وللتصدي لهذه المشكلة يمكن للدراسة الإجابة عن التساؤلات الآتية:

اسئلة الدراسة

1- هل يوجد اختلاف في اتقان مهارة القراءة لدي الطلبة باختلاف جنس الطالب ؟

2- هل يوجد اختلاف في اتقان مهارة القراءة بين طلبة الصف الواحد مختلط او متجانس؟

3- هل يوجد اختلاف في اتقان مهارة القراءة بين الطلبة باختلاف جنس المعلمة؟

مجتمع الدراسة

جميع طلبة الصفوف الثلاث الاولى في مدرسة صفية بنت عبد المطلب الاساسية الثانية،مدرسة أم القرى الاساسية الاولى المختلطة،مدرسة أم القرى الاساسية المؤنثة؟

عينة الدراسة

عينة عشوائية منتظمة حيث تم تحديد الطالب رقم )1‘6‘11،----) بحيث تمثل العينة نسبة (20%) من عدد طلبة كل صف .

الحدود المكانية

المدارس الاساسية من مدارس تجمع مدرسة الاميرة تغريد الاستكشافية في مديرية تربية لواء القويسمة.

وهي مدرسة صفية بنت عبد المطلب الاساسية الثانية بنات ،مدرسة أم القرى الاساسية الاولى المختلطة،ومدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة.

الحدود الزمانية

الفصل الثاني من العام الدراسي 2013\2014.

مصطلحات الدراسة

1- المهارة :هي قدرة المرء على انجاز مايكلف به من مهام بكيفية محددة ودقة وسرعة تتناسب مع نموه العقلي والاجتماعي .

2- مهارة القراءة :هي مهارة معقدة حيث تتطلب تناسق عضلي وعصبي ،اذ تعتمد على الادراك البصري ،والنمو الغوي ، والنطق والقدرات العقلية لدى القارئ،وترتبط مهارة القراءة بالحالة النفسية للقارئ.

3- الفئة :هي شئ غير محسوس ولكنها صفة لمجموعة من العناصر أو القيم الرياضية مثلا يمكن اعتبار البشر فئة (الصفات لون البشرة ،فئة القيم مثل اللون ).

4- المعايير: عُرفت في المجمع الوسيط بانها جمع معيار والمعيار هو نموذج متحقق أو متصور لما ينبغي أن يكون عليه الشئ ومنه العلوم المعيارية .

5- الصفوف الثلاث الأولى: كما هو معمول به في وزارة التربية والتعليم الاردنية هي الصف الاول والثاني والثالث في السلم التعليمي الاردني وتعرف بالمرحلة الأساسية الدنيا.

6- المرحلة الاساسية : كما هو معمول به في وزارة التربية والتعليم الاردنية: هي المرحلة الالزامية من الصف الاول الى الصف العاشر.

7- - الصفوف المختلطة كما هو معمول به في وزارة التربية والتعليم الاردنية: هي الصفوف التى تحوى طلبة ذكور وإناث

8- الصفوف المتجانسة هي: الصف الواحد يحوي مجموعة متجانسة تماما من الطلبة من حيث قدراتهم العقلية وحاجاتهم وحالتهم الصحية والنفسية والبدنية.

9- المدارس المؤنثة: كما هو معمول به في وزارة التربية والتعليم الاردنية: هي المدارس التى تحوى طلبة ذكور والمعلمات إناث.

متغيرات الدراسة

المتغير المستقل: جنس المعلمة

المتغير التابع: 1-جنس الطلبة (ذكور ،إناث)

2- جنس المدرسة(اناث،مختلطة،مؤنثة)

الفصل الثاني

الاطار النظري والدراسات السابقة

أولا: الادب النظري

مفهوم القراءة

أورد سمك(1969) أن القراءة "هي مفهوم عقلى هدفه إكساب القارئ المعرفة والثقافة والعلوم ".وعرفها )إبراهيم (1994) بأنها "عملية يراد بها إيجاد الصلة بين لغة الكلام والرموز الكتابية " .

تطور مفهوم القراءة

كان مفهوم القراءة محصورا في العملية الآلية: إدراك الرمز المكتوب والنطق به ، وكانت القراءة غاية في ذاتها بمعنى أن الإنسان يتعلم ليقرأ ،،،، ولكن المفهوم التقليدي تطور وأصبحت القراءة وسيلة لا غاية بمعنى أن الإنسان يقرأ ليتعلم

وفرق هائل بين المفهومين حيث أصبحت القراءة بالمفهوم الحديث مفتاح للعلوم المختلفة فالإنسان يقرأ ليتعلم ويتفاعل مع المقروء ويتأثر به فمثلا سائق السارة الذي يقرأ لافته مكتوب عليها ممنوع الوقوف ثم يقف متجاهلا .........لم يتأثر ولم يتفاعل مع ماقرأه بالإستجابة... جامعة أم القرى http://uqu.edu.sa/page/ar/35555

مهارة القراءة

وورد في الهرش (2009) أن (Snowling&Bishop) "القراءة مهارة يتعلمها الأطفال منذ الصغر تستمر معهم طيلة حياتهم ،فمعظم الاطفال يتعلمونها بجهد بسيط في المراحل الدراسية الثلاث الأولى ، والتى من خلالها يكتسبون المعارف الأساسية التى تساعدهم على لاستمرار في مراحل الدراسة ،حيث تنمو مهارات القراءة لدى الاطفال بشكل متسارع خلال المرحلة الدراسية الاولى في المدرسة فيبدأ الطفل بتعلم مفهوم الحرف والصوت المناسب له )الربط بين الصوت والحرف ) ثم يطور مهارات ربط المقاطع الصوتيةببعضها بعضا لتشكيل الكلمة إلى أن يصل إلى الهدف النهائي من تعلم مهارات القراءة ألا وهو الاستيعاب القرائي وذلك في نهاية المرحلة الأساسية "

المهارات اللازمة للقراء ة:

وتتدخل في أداء هذه العملية حواس الفرد وقدراته وخبراته ومعارفه وذكائه ومجموعة أخرى من القدرات التي ينبغي توافرها لدي القارئ ليتمكن من القراءة الجيدة ومنها :-

_ القدرة على النظر إلي الكلمات المكتوبة وإدراك النقاط الأولية المهمة في الموضوع

-القدرة على إدراك المعنى العام للمادة المقروءة

-القدرة على ترتيب وتنظيم المادة المقروءة القدرة على القراءة مع التنبؤ بالنتائج القدرة على التميز بين أجزاء وفصول وتعريفات المادة المقروءة القدرة على نقد تمحيص المادة المقروءة

أنواع القراءة 1 - القراءة الخاططفة أو السريعة 2 - قراءة الاستمتاع

3 - القراءة التحصيلية 4 - القراءة النقدية

http://www.hrdiscussion.com/hr28737.html

أنواع القراءة

أولا:القراءة الصامتة أو السرية

طبيعتها ومفهومها :
هي القراءة التي يحصل فيها القاريء على المعاني والأفكار من الرموز المكتوبة دون الاستعانة بعنصر الصوت ، أو النطق ولو كان نطقاً خافتاً ودون تحريك الشفتين ، أو التمتة بالحروف والكلمات . أي أن البصر والعقل هما العنصران الفاعلان في أدائها ، ولذلك تسمى "القراءة البصرية" وهي في إطار هذا المفهوم تعفي القاريء من الانشغال بنطق الكلام ، وتوجه جل اهتمامه إلى فهم ما يقرأ .

مزاياها :
للقراءة الصامتة عدة مزايا ، فقد أثبتت الأبحاث التربوية المخبرية في هذا القرن عن اكتشاف مزايا متعددة للقراءة الصامتة
من حيث سرعة الأداء :
أثبتت الأبحاث أن الذي يقرأ قراءة صامتة يكون أكثر سرعة من الذي يقرأ قراءة جهرية .
ويُعَلَّلْ سبب البطء في القراءة الجهرية بأن تحكم الأحبال الصوتية في النطق يجعل القاريء غير قادر على السير بسرعة أكثر من ما تسمح له تلك الأحبال ، وهنالك سبب آخر وهو أن سرعة العين في حركتها على السطر أكثر من سرعة الصوت أو النطق ، ففي القراءة الجهرية تقل سرعة انتقال العين على السطر وبالتالي تقل السرعة .

من حيث الفهم :
أثبتت التجارب التي أجريت على طلبة قرأوا موضوعاً قراءة صامتة أن فهمهم واستيعابهم وإلمامهم بجزيئاته كان أكثر من فهم واستيعاب مجموعة منهم قرأوا الموضوع ذاته بطريقة جهرية .
وربما كانت السبب في ذلك أن القاريء جهراً مضطراً إلى الالتفات إلى كل كلمة يقرأها ، وهذا الالتفات قد يؤخر من سرعته في القراءة.

من الناحية الاجتماعية :
القراءة الصامتة أكثر استعمالاً في حياة الناس من الجهرية . كذلك فإن المواقف التي يحتاج فيها الإنسان إلى القراءة الصامتة أكثر من مواقف استعماله للجهرية . هذا وتفرض الأعراف الاجتماعة استعمال القراءة الصامتة في الأماكن العامة وكذلك في المكتبات العامة.وليد جابر موقع المدرسة العربية http://www.schoolarabia.net/toroq_tadrees_arabi/reading/reading3a.ht

ثانيا:القراءة الجهرية

قسم طعيمة (1980) مهارات القراءة الجهرية إلى سبع مهارات وهي :"نطق الاصوات المجردة ثم نطقها في كلمات ،ونطق حروف المد ،ونطق بعض الجمل الإنشائية ،ونطق الجمل في مواقف لغوية ،والتمييز بين الوحدات الصوتية المتشابهة، وقراءة أصوات معينة داخل جملة ،والسرعة في نطق الكلمات ،والتعبير عن علامات الترقيم ".

ولخص اسماعيل (1991) مهارات القراءة الجهرية في ثلاث مهارات رئيسة وهي "السرعة والطلاقة في اللفظ والنطق الصحيح ،مع قلة الأخطاء ،وفهم المنطوق وإدراك معانيه وملولاته"

ثالثا :الاستماع

الاستماع نوع جديد من التدريب على القراءة وهو أن ينصت شخص إلى شخص آخر يقرأ من كتاب أو صحيفة (علي وأبو الفتوح ،1981،ص134)، وتم تطبيق نظام نصوص الاستماع للصفوف الثلاث الأولى في مدارس وزارة التربية والتعليم الأردنية منذ عقد من الزمن تقريبا .

مهارات القراءة الجهرية

القراءة الصحيحة الخالية من الأخطاء.
إخراج الحروف من مخارجها.
التعبير الصوتي عن المعاني المقروءة.
الالتزام بمواضع الوقف الصحيحة.

كما يمكن ان تكون في البيئة الصفية على النحو التالي:

أ- يعتبر المعلم أو القارئ أنموذجا حيا يرى التلميذ من خلالة كيفية القراءة المرنة.

ب- تمكن التلميذ من الاستماع إلى موضوعات فوق مستواه في القراءة ومن مناقشاتها,حيث أن قدرته على فهم المسموع قد تفوق قدرته على فهم ما يقرأ هو بنفسه.

ج- تعطي التلميذ خلفية عن الموضوع أو القصة مما يولد لدية رغبة في قراءة ذلك الموضوع أو القصة

د- تمكن التلاميذ الأكبر سنا من القراءة للأصغر سنا.

مبادئ القراءة

1. القراءة عملية بنائية بمعنى انه لا يوجد نص يفسر نفسه تفسيرا تاما فعند تفسير النص يعتمد القارئ على مخزون المعرفة عن موضوع النص وذلك من خلال استخدام القارئ معرفته السابقة لتفسير النص.

2. القراءة تحتاج إلى معرفة القارئ هجاء الكلمة ونطقها وربط الكلمة بمعناها.

3. تعتمد طريقة قراءة النص على مقدار تعقد النص ومدى فهم القارئ لموضوعه والهدف من القراءة سواء أكان الهدف تعليميا أو بهدف التسلية.

4. إن تعلم القراءة بحاجة ان يتعلم القارئ التحكم في قراءته حسب المادة المقروءة وقدرته على الاستيعاب.

5. تتطلب القراءة الجيدة تعلم المحافظة على الانتباه ومعرفة أن المادة المقروءة يمكن أن تكون ممتعة ومفيدة.

6. القراءة الجيدة تتطلب الاستمرارية والممارسة والتحسين المستمر.

القراءة الابتكارية

نظرا للتطور التكنولوجي الهائل والانفجار المعرفي الذي يشهده العصر الحالي والاهتمام بحرية التعبير وإبداء الرأي اتسع مفهوم القراءة وأصبحت القراءة عقلية انفعالية تشمل تفسير الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق فهم المعاني والربط بين الخبرة السابقة للقارئ وهذه المعاني والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات ومن هنا جاءت أهمية ربط القراءة بالابتكار والإبداع وخرجت القراءة من مفهومها التقليدي ، الذي أصبحت لا تفي بحاجات العصر إلى القراءة الابتكارية التي تجعل من الكتاب مصدرا للتفكير والإبداع وتجعل المتعلم يغوص في المادة المقروءة ليكتسب الحقيقة فيما يقرأ ويستدعي الأفكار المخبوءة التي يمتلكها هو والتي يمزجها بتخيله فيزداد رصيده من المادة المقروءة ويصبح قادرا على توظيفه واستخدامها أو إعادة كتابتها و التعبير عنها.

أهداف القراءة

جاء في دراسة (فخر الدين ،2000،ص67-68) أن القراءة تهدف بشكل عام إلى توسيع الخبرات والإطلاع على تجارب السابقين وأحوالهم وإنماء الرغبة في الكتاب واتخاذه رفيقا وأنيسا وترقية مستوى التعبير عن الأفكار وإملاء وقت الفراغ

أهداف وظيفية: كمن يقرأ في صلب تخصصه وطبيعة عمله.
أهداف تطويرية: وهي قراءة ما يصقل الشخصية ويعزز المواهب.
أهداف ثقافية ومعرفية: مثل القراءة العامة للمعرفة والإطلاع وزيادة المخزون الثقافي.
أهداف ترويحية: إذ القراءة بحد ذاتها إيناس للنفس فكيف إن كان المقروء من النوادر والملح والحكايات المستطرفة والأعاجيب؟
أهداف واقعية: بالتفاعل مع الواقع كالعروس يقرأ قبل الزواج أو من يسمع عن منظمة التجارة الدولية فيقرأ عنها

القراءة في الوطن العربي

http://ar.wikipedia.org/wiki/

الوطن العربي يعاني من قلة القراءة ففي احصائية وُجد أن كل مليون عربي يقرؤون 30 كتابا فقط. إذا فالمقارنة تكشف لنا أن وضع القراءة في العالم العربي مزرٍ للغاية، ونحن هنا نتحدث عن القراءة أيا كانت، (كتب الطبخ مثلا أو التنجيم) فما بالك بقراءة النقد الأدبي، أو النص الإبداعي. بعض أسباب ضعف القراءة في العالم العربي منها: الوضع الاقتصادي المتدهور الذي لا يسمح بشراء الكتب، وكذلك انتشار الأمية التي تبلغ أعلى مستوياتها في دول عربية مثل: اليمن، موريتانيا، وجيبوتي، إضافة إلى انتشار الجهل هناك نسبة واسعة من المواطنين يتركون الدراسة بعد انتهاء المرحلة الابتدائية، ويلتحقون بسوق العمل· فالناس، أو أغلب الناس، في العالم العربي لا يجدون قوت يومهم لذلك ظلوا يعتبرون لقمة الخبز أهم من الحرف، وصحن طعام أهم من جملة مفيدة، وكيسا من المواد الغذائية أهم بكثير من مقال في جريدة أو قصة قصيرة·

ثانيا :الدراسات السابقة :

كانت دراسة سالمي(1988) من الدراسات المميزة في تناول موضوع القراءة فقد تناول العناصر الإفرادية في كتب القراءة العربية المقررة للسنة الثالثة من التعليم الابتدائي في سبعة بلدان عربية وكانت دراسة تحليلية نقدية ،استخدم فيها منهج تحليل المحتوى ونتج عن الدراسة وجود اختلافات نظرية متعددة في مفهوم الوحدات الدراسية ،وكذلك في الارصدة اللغوية ،وأن جميع هذه العناصر لاتكفي لبناء رصيد لغوي لدى التلاميذ.

وقام علي (1993:ص88) بدراسة بدراسة بعنوان (تشخيص عيوب القراءة الجهرية, وأثر برنامج علاجي في تحسينها عند طلبة الصف الخامس الأساسي في مدينة عمان ) وتكونت العينة من (80 ) طالبا وطالبة وجميعهم متأخرون في المستوى القرائي في القراءة الجهرية ,وقسمت العينة عشوائياً بعد الإختبار القبلي الى مجموعة ضابطة نصفها ذكور والنصف الآخر اناث , ولتحديد اخطء القراءة الجهرية عند الطلبة أعد الباحث اختباراً روعي في تصحيحه الأهداف العامة للقراءة الجهرية في ضوء منهاج اللغة العربية للمرحلة الأساسية .

وأوضحت النتائج أن هناك تحسننا في مهارة القراءة الجهرية عند افراد المجموعة التجريبية في القراءة ,حيث حقق 72.5 % من افراد المجموعة التجريبية تحسنا في القراءة الجهرية و 27.5% لم يتحسنوا في جوانب التأخر التي لم يعالجها البرنامج العلاجي إثر التعليم العلاجي على أفراد المجموعة التجريبية , كما كشفت الدراسة ايضاً انه لا أثر للجنس في المجموعة التجريبية على تحسن الفئة القرائي .

واقتصرت دراسة نصر (1995) على تقييم أداء التلاميذ في نهاية الحلقة الأولى في الكتابة التعبيرية الموجهة وفق مستوياتها الثلاث : الإبتدائي , والمتوسط , والمتقدم , ومعرفة نسبة لمتقنين لمهارات هذه المستويات , وتقصي أثر عامل الجنس في ذلك , وتألف عينة الدراسة من (1116) تلميذا ً وتلميذة ممن انهوا الصف الرابع الأساسي بنجاح , ولم يمضى على دراستهم في الصف الخامس خلال العام (1994-1993) سوى شهر واحد , منهم (618) ذكراً و (498) انثى , تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة من المدارس الاساسية التابعة لمديريات التربية لمحافظة اربد شمال الأردن , لأغراض الدراسة اعدّ الباحث اختبارا ً اشتمل على (30 ) فرصة كتابة تعبيرية متنوعة في الصعوبة ونمط الأداء .

كشف نتائج الدراسة عن وجود اختلاف في متوسطات أداء العينة باختلاف مستويات الكتابة ,ودرجة صعوبتها , وفي ضوء معيار الإتقان المعتمد (80% فما فوق) أظهرت الدراسة وجود انخفاض حاد في أعداد ونسبة المتقنين من افراد العينة حيث بلغت (53%) من المستوى الإبتدائي السهل و (36% ) للمستوى المتوسط , و انخفضت الي (35% ) للمستوى المتقدم , وتوصلت الدراسة الى وجود فروق دالة احصائياً بين أداء الذكور وأداء الإناث عند مستوى (0.0001) للمستوى الإبتدائي . (0.05) للمستوى المتوسط ولصالح الذكور بينما لم تظهر فروق بين الجنسين على الفئة المتقدم من الكتابة التعبيرية .

وفي الدراسة التي اجراها العبد الله (1997) بتأثير برنامج علاجي متقدم في تحسين القدرة القرائية لطلبة الصف السادس الاساسي ، ممن يعانون من (الديسلكسيا) Dyslexia في مدارس الاغوار الشمالية الاردنية . و تكونت عينة الدراسة من (358) طالباً و طالبة موزعين على اربعة مدارس تم تقسيمهم الى مجموعتين ، مجموعة ضابطة و مجموعة تجريبية . و لتحديد الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة استخدم التحصيل الدارسي و العمل و السيطرة الجانبية ، و اختبار جوردن يفرز حالات الديسلكسيا بأقسامه الثلاثة، القسم الشفوي و القسم الكتابي و فحص النظر ، و قائمة الملاحظة ، وتم تطبيق البرنامج العلاجي على مجموعتين احدهما ضابطة والأخرى تجريبية و أشارت الدراسة ان نسبة الطلبة الذين يعانون من صعوبات القراءة Dyslexia في الصف السادس الأساسي في المدارس الحكومية في منطقة الدراسة(9.5%) وبلغت نسبة الذكور(10.2%) و نسبة الإناث (8.9%).

كما اشارت نتائج الدراسة الى وجود تأثير للبرنامج العلاجي المقترح في تحسين القدرة القرائية لدى الطلبة ذوي الصعوبات القرائية الذين اشتركوا فيه ، و تأثير للبرنامج ايضاً في جوانب القراءة الجهرية و الصامتة والخط .كما تبين اختلاف تأثير البرنامج العلاجي المقترح ، في جانب الخط باختلاف الجنس لصالح الذكور (أي أن الذكور تحسن خطهم أكثر مما تحسن خط الإناث ) أما القراءة الجهرية و القراءة الصامتة فإنة لم يظهر اي اختلاف فيهما يعزى للجنس.

وتوصل أبو سرحان (1998) في دراسته التي هدفت الى تحليل ووصف الأخطاء القرائية التي يرتبكها الطلبة أثناء قراءتهم الجهرية الى نصيين : احدهما في اللغة العربية ، والاخر في اللغة الانجليزية ، و مقارنة هذه الأخطاء كماً و نوعاً ، كما هدفت الى التعرف على الاستراتيجيات القرائية التي يستخدمها الطلبة أثناء القراءة الجهرية في اللغتين العربية و الانجليزية ، و مدى تمكنهم من استخدام أنظمة اللغة الثلاثة (النظام الرمزي الصوتي و النحوي و الدلالي).

و تكونت العينة من (20) طالباً و طالبة من طلبة الصف الثاني الثانوي الاكاديمي تم اختيارهم عشوائياً من مدارس محافظة الزرقاء، وروعي في اختيار العينة المتوسطة في التحصيل ، و استخدم الباحث في تحليل الاخطاء و تصنيفها نظام تحليل الاخطاء القرائية .وأسفرت نتائج الدراسة ان الطلبة يرتكبون الأخطاء القرائية نفسها في كلتا اللغتين ، و أن الخطأ من نوع الإبدال أكثر الأنواع شيوعاً ، يليه الخطأ من نوع الحذف ، ثم الخطأ من نوع الاضافة .وأن هناك درجة عالية من التشابه بين الصورة الصوتية و الخطية للكلمة في النص و الاخطاء كانت غير مقبولة من حيث المعنى و القواعد .و تبين وجود فرق ذي دلالة احصائية بين علامات الاستيعاب بشقيه أثناء القرائية وبعدها في اللغتين العربية و الانجليزية لصالح اللغة العربية .

كما تبين اعتماد الطلبة على النظام الاول من انظمة اللغة ، وهو النظام الرمزي الصوتي بصوت اكبر من النظامين النحوي و الدلالي ، وهذا ادى الى عدم الوصول الى الفئة المطلوب في تصويب الاخطاء حيث تُركت معظم الاخطاء بدون تصويب .و كذلك اتضح ان الطبة يستخدمون الاستراتيجيات القرائية نفسها اثناء قراءتهم في اللغتين العربية و الانجليزية لكن استخدامها في اللغة العربية كان افضل و اقوى ويعود ذلك الى ان اللغة العربية (الام) اقوى و افضل لافراد العينة ، وهذا يؤكد ان عملية القراءة واحدة بغض النظر عن اللغة المستخدمة .

هدفت المناعي (2008)، إلى فحص أثر استخدام استراتيجية القراءة المتكررة في تحسين مهارات القراءة الجهرية لدى طلاب الصف الخامس الاساسي الذين يدرسون في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق للعام الدراسي 2007/2008 من خلال الاجابة على عدة أسئلة .

وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( ≥0.05) وكان لصالح التعلم باستراتيجية القراءة المتكررة وأوصى الباحث باجراء المزيد من الدراسات حول استخدام استراتيجية القراءة المتكررة في تدريس القراءة الجهرية للطلبة من مستويات مختلفة.

من خلال استعراض الدراسات السابقة نجد أن دراسة أبو سرحان (1998) لخصت أخطاء القراءة لدى الطلبة انها تركزت في الانواع الرئيسة الثلاث وهي:الابدال ،الحذف،الاضافة.

واتفقت دراسة علي (1993) مع دراسة العبد الله (1997) في عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في اتقان القراءة الجهرية واختلفت مع دراسة نصر (1995) التى اظهرت وجود فروق بين اداء الذكور والاناث تعزى لصالح الذكور.

الفصل الثالث

مجتمع الدراسة وعينة الدراسة

منهجية الدراسة :

اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي الذي يقوم على جمع البيانات عن الصعوبات التي يواجهها المعلمون في تعليم القراءة للمرحلة الاساسية (الدنيا) كما يدركها المعلمون أنفسهم في المدارس عينة الدراسة , ومن ثم التحقق منها إحصائياً وتفسيرها في ضوء مناقشة النتائج .

مجتمع الدراسة :

تألف المجتمع الأصلي لعينة الدراسة من (1720 ) طالبا وطالبة موزعين على (3) مدارس أساسية للبنين والبنات في مديرية التربية والتعليم للواء القويسمة في محافظة العالصمة في الاردن , وبعد الكشف عن معلمات المرحلة الأساسية(الدنيا) من واقع سجلات تبين أن عددهن ( 42 ) معلمة يقومون بتعليم الصفوف الثلاث الاولى وهن المرحلة الأساسية الدنيا .

عينة الدراسة:

تم اختيار عينة عشوائية منتظمة وذلك من واقع سجل العلامات الرئيسي لمربية الصف حيث تم اختيار الرقم (1،6، 11-،16----الخ).

أداة الدراسة ومبرراتها :

للتحقق من أهداف الدراسة قام فريق الدراسة بإعداد الدراسة على النحو التالي :

1- دراسة الأدب المتعلق بمهارة القراءة وأنواعها والصعوبات التى تواجه المعلمات في تحقيق القراءة السليمة من قبل الطلبة .

2- قام فريق الدراسة بتجميع الافكار الرئيسية لدى معلمات المرحلة الاساسية الدنيا حول الصعوبات التى تواجههن في المدارس الأساسية , لرصد مفاهيمهنالخاصة عن مهارة القراءة والصعوبات التى يعاني منها الطلبة وأسبابها

3- تم تحديد سبع فئات بناء عليها تم تصنيف الطلبة ،ووضعت ضمن معايير مححدة لكل منها ،سيتم توضيحها بشكل مفصل لاحقا.في جدول رقم (4).

إجراءات الدراسة

لاتمام إجراءات الدراسة تم تحديد البيانات الاساسية للمدارس التى تمثل مجتمع الدراسة من خلال الجداول التالية:

جدول رقم (1)

توزيع الصفوف والشعب في المدارس التى تمثل مجتمع الدراسة

الرقم	المدرسة	جنس المدرسة	عدد شعب			المجموع
الرقم	المدرسة	جنس المدرسة	الصف الاول	الصف الثاني	الصف الثالث	المجموع
1	أم القرى الاساسية الاولى	مؤنثة	10	9	لايوجد	19
2	أم القرى الاساسية الثانية	مختلطة	لايوجد	1	7	8
3	صفية بنت عبد المطلب الاساسية الثانية	بنات	4	4	7	15

جدول رقم (2)

العدد الطلبة الاجمالي في كل صف

الرقم	المدرسة	عدد الطلبة الكلي			المجموع
الرقم	المدرسة	الصف الاول	الصف الثاني	الصف الثالث	المجموع
1	أم القرى \س\1	367	359	لايوجد	726
2	أم القرى \س\2	لايوجد	38	305	343
3	صفية بنت عبد المطلب \س\2	178	194	279	651
	المجموع	545	591	584	1720

جدول رقم (3)

المعايير التى تم بناء عليها توزيع الطلبة الى سبع فئات خاصة للصف الثاني والثالث الاساسي

الفئات	العلامة	المعايير
الفئات	العلامة	الاول	الوصف
الفئة الأولى	من 40-38	متميز	(متميز) يجصل على علامة من (38-40) بحيث يقرأ فقرة ، تتكون من (5-7) أسطر قراءة سليمة خالية من الاخطاء معبرة ذات معنى بطلاقة وسرعة مناسبة موظفا حركات الإعراب وعلامات الترقيم.
الفئة الثانية	37-35	ممتاز	(ممتاز) يحصل على علامة من (35-37) بحيث يقرأ الطالب فقرة مكونة من (5-7) أسطر ،قراءة وسرعة أقل من السابق ،مع توظيف حركات الإعراب وعلامات الترقيم بأقل من الفئة الأولى.
الفئة الثالثة	34-31	جيد جدا	(جيد جدا) يحصل الطالب على علامة من (31-40) بحيث يقرأ الطالب نفس الفقرة السابقة مع السماح له بالاخطاء ما بين (3-5) والسرعة والطلاقة أقل من الفئة الثانية ،وتوظيف حركات الاعراب وعلامات الترقيم بأقل من السابق وإعطاء وقت اكثر من الفئة السابق.
الفئة الرابعة	30-26	جيد	(جيد) يحصل الطالب على علامة من (26-30) يقرأ الطالب النص السابق بصعوبة وجهد أكبر من الفئة الثالثة ويحتاج لوقت أكثر، مع استخدام مهارة التحليل الصوتي مع ايجاد صعوبة في توظيف علامات الترقيم وحركات الاعراب*ملاحظة: ممكن الطالب في هذا الفئة يقرأ جزء من النص وليس النص كاملا.
الفئةالخامسة	25-21	مقبول	(مقبول) يحصل الطالب على علامة من (21-25) يقرأ الطالب جملة أو جملتين من النص بجهد ووقت أكثر من السابق ويستخدم مهارة التحليل الصوتي وعلى المدرب التحلي بالصبر والهدوء في اغطاء وقت اضافي لهذا الفئة.
الفئةالسادسة	20-11	ضعيف	(ضعيف) يحصل الطالب على علامة (11-20) يقرأ الطالب مقاطع متنوعة 7-10 مقاطع) مع السماح بالأخطاء من (2-3) أخطاء.
الفئة السابعة	10-0	مادون الضعيف	(ما دون الضعيف) يحصل على علامة من (0-10) لايستطيع الطالب التعرف على النسبة الأكبر من الأحرف الأبجدية

أمثلة الفئة السادسة

عَ

ذا

رَ

مو

لا

مثال:

شـِ

مَوْ

دُ

ريـ

ستـ

أمثلة الفئة السابعة

سـ -س

بـ - ب

يـ -ي

ا - ى

مـ -م ى

نـ -ن ى

قـ -ق ى

تـ-ت-

ـة-ة

ثـ-ت

غـ-ـغـ-

ـغ-غ

خـ-خ

ثـ-ت

حـ-ح

كـ-ك

عـ-ـعـ-

ـع-ع

جـ-ج

شـ -ش

أ – أ – إ- ء

صـ - ص

ضـ- ض

لـ - ل

** النصوص المعتمدة في هذه الدراسة:

الصف الثالث الأساسي: تم اعتماد نص (الأرض الطيبة) من كتاب الصف الرابع الأساسي للغة العربية/ الجزء الثاني./الطبعة الأولى لعام (2007-2010)صفحة (35-36)

الصف الثاني الأساسي:- تم اعتماد نص (السمكة الذهبية ) من كتاب الصف الثالث للغة العربية الجزءالأول (مرفق صورة عن النصوص )الطبعة الأولى(2008-2010) صفحة(44-45).

- معايير خاصة بالصف الأول الأساسي

*تم اعتماد المعايير التالية للصف الأول الأساسي

الفئةالأولى: *متميز يحصل الطالب على العلامة(38-40)

يقرأ الطالب جمل من (4-5) جمل سبق للطالب دراسة أحرفها مع مراعاة الطلاقة والسرعة وبدون أخطاء وتوظيف حركات التنوين وتحقيق المعنى والجمل هي:

شَربَ الأوْلادُ الحَليبَ.

زَرَعَ ماجِدٌ شَجَرَة نخيلٍ.

رَسَمَتْ سلْوى عَلَمَ بِلادي .

بنى ليْثٌ بيْتاً منَ الثلْج.

سَقَطَ القَلَمُ على البلاط

الفئة الثانية : *ممتازيحصل الطالب على العلامة (35-37)

يقرأ الطالب الجمل السابقة مع مراعاة السرعة والطلاقة أقل من السابق مع السماح بالأخطاء من (2-3) .

توظيف الحركات والتنوين وتحقيق المعنى بأقل من الفئة الأولى.

الفئة الثالثة: *جيد جدا يحصل الطالب على العلامة من (31-34)

يقرأ الطالب الجمل السابقة باستخدام مهارة التحليل الصوتي ،وإعطاء وقت لذلك وتوظيف حركات الاعراب والتنوين بأقل من السابق.

مثال: شَرِبَ الأوْلاد الحليبَ

شـَ رِ بَ الـ أوْ لا د الـ حـَ ليـ بَ

الفئةالرابعة: *جيد يحصل الطالب على علامة (26-30)

يقرأ الطالب كلمات ذات حروف مأخوذة ثلاثية ورباعية بحدود

(8-10)كلمات مع السماح باستخدام مهارة التحليل الصوتي

حَمَلَ

قَرَأ

ذَهَبَ

جَلَسَ

مثال:

زارَ

عادَ

باعَ

شَرِبَ

شاهَدَ

كَتَبَ

الفئة الخامسة: *مقبول يحصل الطالب على علامة ما بين (21-25)

يقرأ الطالب مقاطع من حروف مأخوذة بطلاقة وسرعة مناسبة.

وا

زِ

كو

بيـ

فا

مثال : يقرأ الطالب من (10-15) مقطع

مدْ

عمـْ

را

تو

سا

يَد

نَخـ

الدّ

الفئةالسادسة:- *ضعيف يحصل الطالب على علامة ما بين (11-20)

يقرا الطالب الخروف التي تعلمها بشكل جيد والتعرف على أشكالها.

سـ -س

بـ - ب

يـ -ي

ا - ى

مـ - م ى

نـ -ن ى

تـ-ت-

ـة-ة

شـ -ش

حـ-ح

الفئةالسابعة: *ما دون الضعيف يحصل الطالب على علامة ما بين (0-10)، لايستطيع التعرف على النسبة الأكبر من الاحرف .

ملاحظة:- الجمل التي تم كتابتها للصف الأول خط النسخ كما هو في الكتاب المدرسي مع استخدام قلم تخطيط أسود وعلى كرتون(فيبريانو) ذات خط واضح وجميل ومفهوم للجميع وتم تشكيل الكلمات بلون مختلف ( زهري-أحمر) .

أما الكلمات فتم رسم مستطيلات بخط نهدي جميل والكتابة داخل المستطيل بخط أسود كما هو في الكتاب المدرسي. وكذلك الحروف والمقاطع وتقديمها للطالب بشكل جميل وجذاب.

*الية تطبيق الاختبار:

أولا: تم سحب أسماء الطلبة من المنظومة على شكل قوائم.

ثانيا: تم تحديد العينة العشوائية المنتظمة على النحو التالي(1،6،--).

ثالثا: تم تجهيز جلسة بشكل مستطيل في غرفة المصادر تتكون من معلمة المصادر والمشرف التربوي ومساعدة المديرة وأحيانا إحدى معلمات المرحلة تحت إشراف المديرة واحضار الطالبات واحدة واحدة والتعرف عليها وتهيئة الجو لها ،ثم تكليف الطالبة بالقراءة بجو امن ودافئ وبعد الانتهاء يتم تعزيزها وتقديم الحلوى من صندوق كتب عليه القارئ الصغير، والعودة إلى صفها ،ثم يتم وضع علامة من قبل اللجنة كلا على حدى وأخذ المتوسط الحسابي للعلامة وتوثيقها على القائمة ....هكذا تمت عملية التقويم للطلبة.

نتائج الاختبار للمدارس عينة الدراسة (كل مدرسة على حدة )

أولا: مدرسة صفية بنت عبد المطلب الاساسية الثانية /بنات:

النسبة المئوية للطالبات حسب الفئات الدرسة م الصفوف اثلاث الاولى

1-الصف الاول الأساسي:حجم العينة(37) طالبة من أصل(174) طالبة وهي تمثل ما نسبة22% من مجتمع الدراسة

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =11%

*الفئة الثانيةة: العلامة (37-35) =11 %

* الفئة الثالثةة:العلامة (31-34) =16 %

* الفئة الرابعةة:العلامة (30-26) =22%

* الفئة الخامسةة:العلامة(25-21)=16 %

* الفئة السادسةة: العلامة(11-20) =19%

* الفئة السابعةة:العلامة (10-0) =5%

2-الصف الثاني الأساسي:حجم العينة(43) طالبة من أصل(197) طالبة وهي تمثل ما نسبة22%

*الفئة الأولى : العلامة (40-38) =5%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =10%

*الفئة الثالثة:العلامة (34-31) =14%

*الفئة الرابعة:العلامة (30-26) =10 %

*الفئة الخامسة:العلامة(25-21)=3%

*الفئة السادسة: العلامة(20-11) =35%

*الفئة السابعة:العلامة (10-0) =19%

3-الصف الثالث الأساسي: حجم العينة(78) طالبة من أصل(280) طالبة وهي تمثل ما نسبة28% من مجتمع الدراسة

* الفئةالأولى : العلامة (40-38) =8%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37-) =14%

* الفئةالثالثة:العلامة (34-31) =22%

* الفئةالرابعة:العلامة (26-30) =22%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=17%

* الفئةالسادسة: العلامة(11-20) =13%

*الفئة السابعة:العلامة (10-0) =4%

جدول رقم(4)

*توزيع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة صفية بنت عبد المطلب الأساسية الثانية/بنات

الفئة	الأول الأساسي	الثاني الأساسي	الثالث الأساسي
38-40 (متميز)	4	2	6
35-37 (ممتاز)	4	4	11
31-34 (جيد جدا)	6	6	17
26-30 (جيد)	8	4	17
21-25 (مقبول)	6	4	13
11-20 (ضعيف)	7	15	10
10-0(ما دون الضعيف)	2	8	4
حجم العينة	37	43	78

جدول رقم (5)

*نسبة الطلبة الذين لا يجيدون القراءة في مدرسة صفية بنت عبد المطلب الاساسية الثانية/بنات

الصف	حجم العينة	العدد
الأول الأساسي	37	9
الثاني الأساسي	43	23
الثالث الأساسي	78	14

رسم بياني يمثل عدد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة صفية بنت عبد المطلب

ثانيا : مدرسة أم القرى الاساسية الاولى المختلطة

ملاحظة :المدرسة لاتضم الصف الثالث الأساسي

النسبة المئوية للطالبات حسب الفئات

1-الصف الأول الأساسي : حجم العينة( 110 ) طالبة من أصل( 367 ) طالبة وهي تمثل ما نسبة (29 % )من حجم العينة.

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =12%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =19%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) = 21%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =4%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=26%

*الفئة السادسة: العلامة(11-20) =19%

*الفئة السابعة:العلامة (0-10) = 32.%

1- الصف الثاني الأساسي: حجم العينة(93) طالبة من أصل (359) وهي تمثل ما نسبة26%

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =9%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =29%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) =19%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =13%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=11%

*الفئة السادسة: العلامة(11-20) =13%

*الفئة السابعة:العلامة (0-10) =6%

جدول رقم (7)

توزيع أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة أم القرى الأساسية الأولى المختلطة:-

الصف

حجم العينة

متميز

(40-38)

ممتاز

(37-35)

جيد جدا

(34-31)

جيد

(30-26)

مقبول

(25-21)

ضعيف

(20-11)

مادون الضعيف

(10-0)

الصف الأول

110

الصف الثاني

رسم بياني يمثل أعداد الطلبة حسب فئات العلامات في مدرسة أم القرى الأساسية الأولى المختلطة

جدول رقم (8)

نسبة الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة أم القرى الأساسية الأولى المختلط

الصف	حجم العينة	العدد
الأول الأساسي	110	25
الثاني الأساسي	93	18

رسم بياني يمثل عددالطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة أم القرى الاساسية الاولى

ثالثا : مدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة

ملاحظة: المدرسة تضم فقط شعبة واحدة من الصف الثاني الصف الثالث ذكور فقط.

1-الصف الثاني الأساسي: حجم العينة(10)طالبة من أصل (38) ما نسبة 26.3%،حيث ان المدرسة تضم شعبة واحدة فقط

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =0

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =50%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) = 10%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =20%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25) =......

*الفئة السادسة: العلامة(11-20) =.....

*الفئة السابعة:العلامة (0-10) =20%

2-الصف الثالث الأساسي: حجم العينة(74) طالبة من أصل(305) وهي تمثل ما نسبة24%

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =1%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =7%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) =7%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =10%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=3%

*الفئة السادسة: العلامة(11-20) =38%

*الفئة السابعة:العلامة (0-10) =34%

جدول رقم (8)

توزيع أعداد الطلبة حسب الفئات في مدرسة أم القرى الأساسيةالثانية المؤنثة:-

الصف

حجم العينة

متميز

(40-38)

ممتاز

(37-35)

جيد جدا

(34-31)

جيد

(30-26)

مقبول

(25-21)

ضعيف

(20-11)

مادون الضعيف

(10-0)

الصف الثاني

الصف الثالث

رسم بياني يمثل أعداد الطلبة حسب الفئات في مدرسة أم القرى الأساسيةالثانية المؤنثة

جدول رقم ( 9 )

نسبة الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدرسة أم القرى الأساسية الثانية المؤنثة

الصف	حجم العينة	العدد
الثاني الأساسي	10	20
الثالث الأساسي	74	53

رسم بياني يمثل اعداد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة

نتائج اختبار القراءة في مدارس مجتمع الدراسة مجتمعة

1- الصف الأول الأساسي :في أم القرى الأساسية الثانية ومدرسة صفية بنت عبد المطلب الأساسية الثانية:على اعتبار أن الصف الاول في المدرستين يمثل وحدة واحدة.

حجم العينة (147) طالب وطالبه ،وتمثل مانسبته (27%) من مجتمع الدراسة الذي يمثل (541)طالب وطالبه .

* النسب المئوية حسب الفئات :

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =11%

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =15%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) =18 %

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =13%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=20%

*الفئة السادسة: العلامة(11-20) =20%

*الفئة السابعة:العلامة (0-10) =3%

2-الصف الثاني الأساسي :-

نتائج الصف الثاني للمدارس الثلاثة معا أم القرى الاولى وام القرى الثانية وصفية بنت عبد المطلب الأساسية الثانيةالعينة (146) طالب وطالبه حيث تمثل مانسبته (24%) من مجتمع الدراسة الي يبلغ (594)طالب وطالبه .

* النسبة المئوية للطلبة حسب الفئات

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =4 %

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =29%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) =15%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =14%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=7%

* الفئة السادسة:العلامة(11-20) = 16%

*الفئة السابعة : العلامة ( .-10) =15%

3- الصف الثالث الأساسي في مدرستي أم القرى الاساسية الثانية وصفية الاساسية الثانية ،حجم العينة (152) وتمثل ما نسبته (26%) من مجتمع الدراسة البالغ (585) طالب وطالبه.

*النسبة المئوية حسب توزيع الفئات

*الفئة الأولى : العلامة (38-40) =5 %

*الفئة الثانية: العلامة (35-37) =10%

*الفئة الثالثة:العلامة (31-34) =14%

*الفئة الرابعة:العلامة (26-30) =16%

*الفئة الخامسة:العلامة(21-25)=10%

* الفئة السادسة:العلامة(11-20) = 25%

*الفئة السابعة : العلامة ( .-10) =20%

جدول رقم (10)

توزيع مجموع أعداد الطلبة حسب الفئات في المدارس الثلاث التى تمثل مجتمع الدراسة

الصف	حجم العينة	متميز (40-38)	ممتاز (37-35)	جيد جدا (34-31)	جيد (30-26)	مقبول (25-21)	ضعيف (20-11)	مادون الضعيف (10-0)
الصف الأول	147	16	24	28	13	32	31	3
الصف الثاني	146	10	36	25	18	14	27	16
الصف الثالث	152	7	16	22	25	15	38	29

رسم بياني يوضح أعداد الطلبة حسب الفئات في المدارس الثلاث التى تمثل مجتمع الدراسة

جدول رقم (11)

نسبة الطلبة الذين لايجيدون القراءة في المدارس التى تمثل مجتمع الدراسة وتمثيلها بيانيامجتمع الدراسة

الصف	حجم العينة	العدد
الاول	147	34
الثاني	146	43
الثالث	152	67

رسم بياني يمثل اعداد الطلبة الذين لايجيدون القراءة في مدارس مجتمع البحث

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

بدراسة النتائج التى تم التوصل إليها في الفصل الثالث تبين لنا أن :

1- طلبة الصفوف الثلاث الاولى لديهم ضعف في فئة القراءة الجهرية المتميزة والتى تتصف بالسرعة العالية والجودة في اتقان المعنى وتوظيف حركات الاعراب (الفتحة ،الكسرة،الضمة ،السكون ).

2- إن معظم الاخطاء عند طلبة الصف الاول كانت على مستوى ربط الحركة بالحرف وربط المقاطع معا لتكوين كلمة ،والسرعة في قراءة الكلمة ،وكان الضعف في التعرف على الحروف .

3- اخطاء الصف الثاني الاساسي كانت تتمثل في نوعية القراءة من حيث السرعة والجودة في ربط الحركات والمقاطع من اجل قراءة الكلمة ، ثم ربط الكلمات معا من أجل قراءة الجملة .

4- أن الطالب في الصف الثاني يمتاز بالبطئ في قراءة النص ،وذلك يعود من وجهة نظرنا إلى أن الصف الثاني يعتبر مرحلة انتقالية مفاجئة في المنهاج للطالب ، حيث الاختلاف الكبير مابين بنية منهج الصف الصف الاول والثاني ،فالصف الاول يعتمد على حروف ومقاطع وكلمات ، وجمل (المنهاج القديم ) ،وكتاب الصف الثاني يعتمد على نصوص وفقرات مع افتقار المنهاج الى تمارين وتدريبات التحليل والتركيب الصوتي .

5- عند مقارنة النتائج بين مدرسة صفية والتى تشمل طالبات اناث فقط ومدرسة أم القرى الاساسية الثانية والتى تشمل طلبة ذكور فقط ، كما ان طالبات الصف الثالث في مدرسة صفية بنت عبد المطلب عبد المطلب الاساسية الثانية ،يمتلكن مهارة متميزة في القراءة حيث السرعة والجودة واثبات ذلك أن الطالبات من فئة متميز إلى فئة جيد كان عددهن (51) من حجم العينة البالغ (78) أي ما نسبته (65%)،وتم تحديد الفئات متميز وممتاز وجيد جدا وجيد ،لان الطلبة في مدرسة أم القرى الاساسية الثانية ،حيث الطلبة ذور فقط تقريبا (25%).

6- عند مقارنة النتائج في المدرستين للصف الاول والثاني وجد ان النسببة في الصف الاول للفئات من متميز الى جيد كان العدد (22) من حجم العينة الاصلي الذي بلغ (37) طالب أي ما نسبته (59%)، وفي مدرسة أم القرى لنفس الفئة كان العدد (59) ، من حجم العينة البالغ (110) ،أيمانسبته (53%).

7- بمقارنة النتائج للصف الثاني للصف الثاني الاساسي في مدرسة صفية كانت عدد الطالبات من فئة متميز إلى فئة جيد (16%)من حجم العينة البالغة (43)،أي مانسبته (37%)، وفي مدرسة أم القرى الاساسية المختلطة كان العدد (65%) من حجم العينة البالغ (93)أي مانسبته (69%) ، أما في مدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة كان العدد (8)طالبات من حجم العينة البالغ(10) أي مانسبته (80%) ،علما بان المدرسة تضم شعبة واحدة من الصف الثاني .

8- بالنسبة للصف الثالث في مدرسة أم القرى الاساسية الثانية المؤنثة كان العدد(19) من حجم العينة البالغ (74) طالب ،أي مانسبته (52%) من فئة متميز الى فئة جيد.

مماسبق لايمكن اعتبار هذه النسبة معيار ثابت يمكن ان يتم اعتماده لتعميم النتائج وذلك بسبب التباين في حجم العينات المأخوذ في المدارس الثلاث.

بناء على ذلك يمكن تحديد نتائج الدراسة بأن الصفوف المتجانسة (ذكور وإناث ) اعطت نتائج أفضل وذلك لوجود عنصر التنافس بين الطلبة ،ورغم وجود صفات مشتركة في النمو الجسماني فان اختلاف النمو الانفعالي والسمات الشخصية والاختلاف في السلوك الظاهري أدى إلى تحفيز المعلمات على التكيف بشكل أكبر في الموقف التعليمي وهذا فرض عاى المعلمة التنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم واستخدام أساليب تعزيز مختلفة تتناسب مع الاختلاف في جنس الطلبة .

ولان الطلاب الذكور في هذه المرحلة يتمتعون بطاقة حركية عالية فان عملية ضبطهم داخل الغرفة الصفية أصعب من ضبط الطالبات ،ولافتقار مدارسنا الى البنية التحتية التى توفر للطلبة فرصة التعبير عن ميولهم ومهاراتهم الحركية والعقلية مثل مشغل مهنى ،صالة رياضة مصغرة ،غرفة تخصص للطلبة في حصة الاشغال بحيث يتم تزويدها بتلفزيون تحدد عليه القنوات التعليمية والتربوية ،داتا شو يعرض من خلالها برامج تعليمية ترفيهية ،ويمكن استخدام هذه الانشطة كاسلوب تعزيز للطالب وحرمانه منها أحيانا اسلوب تعزير .

*ملاحظة: الطالب الضعيف (لا يجيد القراءة)

9- وكان الاجماع على أن أسباب الضعف في اتقان مهارة القراءة عدة عناصر متداخلة منها :

10- كثافة أعداد الطلبة في الصف الواحد.

11- عدم متابعة النسبة الاكبر من أولياء الامورلابنائهم ،وذلك لوثوقهم من انتقال الطالب التلقائي الى الصف الاعلى بغض النظر عن مستواه أو تحصيله الاكاديمي.

12- نظام الفترتين ومايترتب عليه من تقليل زمن الحصة .

13- وجود مشاكل أسرية وإهمال الابناء.

14- كثافة المنهاج وعدم وجود تدريبات للتحليل والتركيب للكلمات.

15- الاهمال في متابعة المعلم بعد التعيين بغض النظر عن سنوات الخبرة ،والقصور من قبل الاشراف في تطوير برامج التنمية المهني للمعلم ومتابعة تطبيقها في الميدان بشكل عملي وفعال ،وتحديدا لمعلمي الصفوف الثلاث الاولى .

16- افتقار المدارس للأدوات المناسبة لتفعيل التقنية في التدريس.

17- . افتقار المدارس للوسائل التعليمية.

18- عدم وجود مشغل تربية فنية وصالات رياضية وغرفة مهني مما يعيق مهارات التآزر البصري الحركي سواء تنفيذ الخطة العلاجية والإثرائية.

19- نصاب المعلم العالي مما يحد من نشاطه وقدرته على العطاء.

20- عدم تفعيل التشريعات القانونية المناسبة لإقصاء المعلمين غير المناسبين لتدريس المرحلة الـأساسية.

* التوصيات:

1- أمين بيئة مدرسية مناسبة يتوافر فيها مصادر التعلم محفزة على الابداع مثل( وسائل تعليمية- صالات رياضية- مرسم- مختبر حاسوب-(Datashow) – لوح تفاعلي.

2- تخفيف نصاب معلم المرحلة عبر استخدام نظام الحاقات.

2- حملة توعية تهدف إلى زيادة تعاون الاسر مع المدرسة.

4- زيادة عدد غرف المصادر وعدد المرشدين في المدرسة.

5- حل مشكلة نظام الفترتين.

6- تكثيف الزيارات الاشرافية لمعلمي المرحلة الاساسية .

7- الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلم واعطاءه أولوية قصوى من حيث الحاقه بدورات تدريبية وورشات عمل ،وتبادل زيارات مع مدارس مديريات مختلفة وعدم اقتصار اللاهتمام بالمعلم الجديد بل يشمل المعلمين الذين مضى على خدمتهم عدة سنوات .

المراجع

*المعجم الوسيط

*أبو سرحان ،عابد عيد علي، (1998( ،تحليل أخطاء القراءة الجهرية في اللغتين العربية والانجليزية لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الزرقاء ،دراسة مقارنة ،رسالة ماستير ،جامعة اليرموك.

*سالمي،عبد المجيد ،(1988(،العناصر الافرادية في كتب القراءة العربية المقررة للسنة الثالثة من التعليم الابتدائي في سبعة بلدان عربية : دراسة تحليلية نقدية ،رسالة ماجستير ،جامعة الجزائر.

*علي ،عبد الفتاح أحمد عبدالرحمن،(1993)، تشخيص عيوب القراءى الجهرية وأثر برنامج علاجي في تحسينها لدى طلبة الصف الخامس الأساسي ،رسالة ماجستير،الجامعة الاردنية.

*العبد الله،محمد فندي نجيب،)1997)،تأثير برنامج علاجي مقترح في تحسين القدرة القرائية لطلبة الصف السادس الأساسي ممن يعانون من صعوبات في القراءة (الديسلكسيا)،رسالة ماجستير ،جامعة اليرموك.

* المناعي ،محمد علي ناجي ،(2008)، أثر استراتيجية القراءة المتكررة في تحسين مهارات القراءة الجهرية لدى طلاب الصف الخامس الاساسي في مديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق في الاردن ،جامعة آل البيت.

*إبراهيم ، عبد العليم ،(1994)،الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية ،ط15،دار المعارف ،القاهرة .

*خاطر وشحاته،محمود وحسن ،(1983)، قائمة العوامل الشائعة في الانقرائية لدى تلاميذ مرحلة التعليم العام الابتدائية والاعدادية والثانوية ،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ،تونس.

*سمك ، محمد،(1969)، فن التدريس للغة العربية والتربية الدينية ،ط1،دار المعارف ،القاهرة.

*طعيمة،رشدي،(1980)، اختبار الاصوات العربية ،مشروع اليونسكو التربوي ،سلطنة عمان .

*اسماعيل ،زكريا ،(1991)طرق تدريس للغة العربي ،ط7،دار المعرفة الجامعة ،الاسكندرية .

الملاحق

1- ملحق الجمل والكلمات التى تم اعتمادها في اجراء الدراسة .

2- النص الذي تم اعتماده للقراءة للطلبة فئة المتميز من منهاج اللغة العربية الصف الرابع الاساسي.

3- النص الذي تم اعتماده للقراءة للطلبة من منهاج الصف الثالث الاساسي .

4- ملخص أعداد الطلبة والتوزيع حسب الفئات .

--------------------------------------------------------------------------